Ви знаходитесь тут: Головна > Авторські методики розвитку > Основні принципові положення концепції розвивального навчання по Д.Б.Ельконіна – В.В.Давидова
Post Icon

Основні принципові положення концепції розвивального навчання по Д.Б.Ельконіна – В.В.Давидова

Щоб вирішити завдання присвоєння звичайним учителем системи Ельконіна-Давидова необхідно для керівника виокремити її сутнісні підстави і простежити як вони втілюються в педагогічній практиці.

У найзагальнішому вигляді педагогічна ідея концепції розвивального навчання може звучати так: в молодшому шкільному віці через спеціально побудоване навчання (на основі теоретичних знань і теоретичного мислення) у дитини можуть бути сформовані певні здібності за власним самовдосконалення, саморозвитку, самопізнання.

Проектуючи освіту в даній альтернативній системі, автори даної концепції «свідомо орієнтувалися на культивування фундаментальної людської здатності – самостійно будувати і перетворювати власну життєдіяльність, бути її справжнім суб’єктом». Саме ця здатність дозволяє людині самовизначитися у світі, включитися в існуючі і творити нові види діяльності і форми спілкування з іншими людьми.

У традиційній школі ніколи не ставилася така задача. Більше того – відсутність у дітей молодшого шкільного віку самостійності, «уміння вчитися», нездатність бути суб’єктом власної навчальної діяльності викликає в даний час справедливе невдоволення і неспокій дорослих: дитина, яка до кінця початкової школи не знаходить цього вміння, у середній школі перестає вчитися, породжуючи масу підліткових проблем шкільного негативізму і невротизма, а, отримавши атестат зрілості, виявляє свою глибоку незрілість, не готовність жити в стрімко мінливому світі.

Дуже довгий час у нашій системі освіти вважалося, що учневі початкової школи рано бути самостійним у навчальній діяльності, а досить бути слухняним і старанним виконавцем шкільних вимог. За цим життєвим поданням стояв дуже довго зовсім інший (ніж сьогодні) погляд на так звану природу дитинства, на вікові можливості розвитку дитини 7-11 років (див. нижче по тексту).

! Необхідно зупинитися і відразу з’ясувати, що розуміється в даній концепції під поняттям «уміння вчитися».

Одна з педагогічний ілюзій полягає в тому, що в традиційній школі відбувається змішування понять «уміння вчитися» із загальною організованістю (вміння підготувати робоче місце, вчасно приступити до уроків, спланувати загальний хід роботи). Подібні корисні навички самоорганізації відносяться до вміння вчитися, як благородна оправа до діаманту.

Саме вміння вчитися є здатність долати власну обмеженість: розширювати межі своїх знань, переходити до вмілості від невміння.

Уміння навчати самого себе – «здатність долати власну обмеженість не тільки в області конкретних знань і навичок, а й в будь-якій сфері діяльності і людських відносин, зокрема, у відносинах з самим собою: невмілим або ледачим, неуважним або безграмотним, але здатним мінятися, ставати (робити себе) іншим ». Щоб вчити, змінювати себе, людина повинна, по-перше, знати про свою обмеженість, по-друге, вміти переходити межі своїх можливостей.

Пусковим механізмом цієї здатності є рефлексія, яка дозволяє встановлювати і розсовувати межі власних можливостей у мисленні та діяльності.
Отже, в основі здатності вміння вчитися лежить така здатність – як рефлексія. Рефлексія – це універсальний спосіб побудови відносин людини до власної життєдіяльності.

У свою чергу такі поняття як «рефлексія» і «вміння вчитися» пов’язані між собою поняттям «суб’єкт»: людина, що вміє вчити себе, сам визначає межі свого знання (не знання), і сам знаходить засіб розширити межі відомого, доступного.

Отже, вже на першу положенням, яке ми розглянули, можна говорити про принципову відмінність даної системи від традиційних підходів в освіті. Ця відмінність лежить в площині визначення мети.

МЕТА традиційної школи – дати дитині певні знання, вміння, навички (для початкової школи – навчити дитину писати, рахувати, читати).

МЕТА в системі розвивального навчання Ельконіна-Давидова – сформувати в дитини певні здібності (рефлексія, аналіз, планування) з самовдосконалення. Знання в даній системі є не самоціллю, а лише засобом.

Закінчити перше положення даної концепції (о цілепокладання) хотілося б словами Д. Б. Ельконіна:
«Позиція школяра не просто позиція учня, який відвідує школу і акуратно виконує приписи вчителя і домашні уроки, а позиція людини, совершенствующего самого себе». (Удосконалювати, вчити самого себе – це значить будувати відносини з самим собою, як з «іншими»).

Отже, в основі даної концепції лежать певні психолого-педагогічні основи, які для будь-якої системи є фундаментом. Ми можемо скільки завгодно змінювати саме «будівлю» системи (програми) при незмінному фундаменті, а результат мінятися не буде. Так, у традиційній системі освіти і надходили: фундамент не змінювався с. 17-18 вв., А постійно робили «косметичний, капітальний ремонт самої будівлі» шляхом внесень змін у зміст програм непринципово значення. Тому є необхідність розглянути далі саме психолого-педагогічні основи (фундаменти) традиційної системи і системи розвивального навчання.